一、孩子做作业时总爱玩游戏如何引导呢？
这个八岁孩子是如何接触到游戏的？家长是不是也经常玩游戏？我个人感觉家长应该经常陪伴孩子一起学习，一起读书，孩子会形成这样的好习惯，我们应该学会鼓励孩子的好习惯，好都是夸出来的那么奖励孩子的策略和原则又是什么样子的
第一，少奖为佳。适当时候、适当次数的奖励，就相当于给发动机加油，可以起到很好的作用，但切记不可滥用。奖的频率太高，其刺激作用就会逐步下降，要想发挥其作用，就必须不断加码，以满足孩子迅速扩张的胃口。而更为严重的是会引导孩子为了得到奖励而学习，不能产生真正的动力。因此，在满足孩子必需的学习用品和生活需要的前提下，要逐步减少奖励的次数。
第二，奖态度不奖分数。大多数家长是以分数或者名次来设定奖项和决定是否奖励，其实最好的方法是根据孩子的学习态度进行奖励。因为从长远看，态度和努力的程度比一两次的分数更重要。而且考试会有很多不确定因素，如试卷的内容对每个人的适应性，孩子复习题目的机遇性等，所以并不能真正反映其学习的努力程度和效果。用分数和名次作为奖励的标准，有可能出现孩子已经非常努力，但因为一些偶然因素而没有达到设定的奖励目标，结果反而会打击孩子的学习积极性。
第三，一诺千金。如果和孩子有了约定，比如有的家长是定考多少分，有的家长是定考到第几名，就一定要兑现。如果孩子达到了约定的要求，就要坚决奖励，做父母的不兑现自己的承诺，就会严重挫伤孩子的学习热情，更为严重的是给孩子树立了言而无信的“榜样”。如果孩子没有达到设立的目标，也不可迁就，形成讨价还价的习惯。与其怕影响孩子的情绪而改变初衷去迁就他，还不如没有这样的约定。
第四，奖品适当，价值适中。奖励的价值不要太高，其价值和奖品要与孩子的年龄、取得的成绩等相适应。有些家庭由于形成了奖励并不断加码的习惯，常常给孩子价值过高和不适当的奖励，那样反而会害了孩子。
第五，精神鼓励为主，物质享受为辅。很多家长给孩子的奖励是以物质享受吃、穿、玩为主，这样的弊端是将孩子的目标引导到享受方面噢。
二、【一起作业网】的游戏在哪
你好！一起作业网的游戏宴配在主页，下方有个学习中心，点晌数指击后，就有游戏了。 如果我说的不对，那么，在老师布置作业的时候，毕旅你就可以玩了。。。。。。。。
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选择游戏即族激可。
三、《重构作业》读书笔记7
（文 刘俊芳）
阅读页数：P84—98
【导读问题】
一、课程与教学两大理论斡旋：定义，研究方向的区别，关系模式，解决的问题与理想状态。
1.定义：
课程：人们从事（成人）事务所需的能力、态度、习惯、鉴赏力和知识形式将会显现出来而成为课程目标。课程是儿童及青年获得这些目标所必须具有的一系列经验。
教学：是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。
2.研究方向：
课程论研究侧重于从目标到内容的系统设计，而教学论研究侧重于对有效的教学方法的研究与探索。
3.主要关系模式：
（1）课程、教学分离模式
（2）课程包含教学模式
（3）教学包含课程模式
4.解决的问题：
课程更加侧重于解决从目标到内容的系统设计问题，而教学更加侧重于解决如何根据既定的课程内容，采用何种有效的教学方法会更加有效等实践问题。
5.理想状态：课程与教学整合
二、作业设计更适合哪个领域？为什么？
1.作业设计研究更适合选择课程包含教学模式，即课程视域。
2.原因：
（1）课程视域更有助于解决作业缺乏统一设计，缺乏个性化的问题。
（2）课程视域更加符合作业需要从设计到实施一体化思考的需求。
三、不同作业观中作业、教学与课程的关系怎样？作者更认可哪种作业观？
1.“作业即游戏活动”——把作业当作教育的一个环节，把作业与幼儿教育活动混为一谈；
“作业即教学巩固”——把作业作为教学的一个环节，把作业作为一种教学的附庸与延续；
“作业即学习活动”——把作业作为课程的一个环节，强调作业不仅要发挥巩固教学的作用，而且要发挥弥补教学不足的功能；
“作业即评价任务”——把作业作为课程的一个环节，强调了作业在诊断学生学习情况、改进教学、反思和评价课程目标的达成等方面的意义和价值。
2.作者更倾向的作业观：
在“课程范畴”内研究和思考作业设计问题，将作业作为课程的一个重要环节，强调在科学的研究范式下，建立具有“目标导向、系统设计、诊断反馈、动态生成、体现个性”等特征的课程视域作业观。
四、课程视域与教学视域差异是什么？
课程视域更加强调从学习者的角度出发，关注“需要培养怎样的学习者？”“通过学习什么来达到这样的学习目标？”“如何判断学生学习到什么程度并进行反思调整？”等基本问题。
教学视域更加强调基于已规定好的教学目标和教学内容，更加关注通过怎样的科学有效的方法去进行教学，从而达成这些已经规定好的目标和内容等问题。
五、课程视域作业观与教学视域作业观差异是什么？
1.基本定位差异：
课程视域作业观：更多将作业作为课程的一个环节；更强调功能上与教学是一致和互补关系；更强调作业对于课程目标的诊断作用和改进教学的功能，强调系统思考“课程目标—作业—教学—评价”之间的关系。
教学视域作业观：更多将作业作为教学环节之一；将教学作为教学课后延续方式与途径；更强调教学目标的达成，更强调“教学—作业”之间的关系。
2.作业功能差异：
课程视域作业观认为：作业的功能不仅包括对课堂教学中知识与技能的巩固，而且关注教学无法达成，但是通可能通过课外作业来完成的上位课程目标；强调校内学习与校外学习一致性的同时，又具有适当互补作用。
课程视域作业观认为：作业的功能主要用于巩固课堂教学的一些要求，以巩固课堂内学习的知识与技能为主；强调校内学习与校外学习的一致性。
3.作业目标差异：
课程视域作业观：综合考虑课程目标要求和学生的学习情况来进行设计和调整，关注作业目标的多维性和综合性，除了知识与技能外，还特别关注学习习惯，方法能力以及实践创新综合解决问题能力道德等方面的目标。
教学视域作业观：主要根据教学的内容与要求，尤其是知识与技能要求的达成而定。
4.作业内容差异：
课程视域作业观：作业内容不仅包括学科知识技能的巩固，而且包括一些实践类、操作类、合作类、长周期性、以综合解决问题能力发展等为主的学习任务与活动，强调内容与教学紧密相关、有机互补。
教学视域作业观：以学科识记性和理解性知识。以及部分技能的训练为主作业；作业主要是教学内容的巩固、延伸或拓展。
5.作业形式差异：
课程视域作业观：更强调作业形式多样，包括巩固型和诊断性、发展性相结合；个体性作业与合作性作业相结合；短作业与长作业相结合；口头作业、书面作业、实验、制作、设计、调查、社会实践、劳动、体育运动等作业类型相结合。
教学视域作业观：作业形式相对单一，一般以书面作业为主，包括抄写、默写、计算、阅读、分析、写作、订正等。
6. 完成形式差异：
课程视域作业观：有些独立完成，有些合作完成，并且要求教师给予适当的指导；鼓励学生坚持完成长周期性的任务；等等。
教学视域作业观：更强调独立完成，不强调合作要求，教师不辅导。学生自主完成。
7.结构性差异：
课程视域作业观：强调科学的作业目标体系，注重横向联系和纵向衔接，统整思考作业与教学的关系，整体设计各个课时、各个单、各个年级或学段的学科校本作业体系；作业与教学相辅相成，共同促进课程目标整体实现。
教学视域作业观：课时作业较多，作业的系统性、结构性往往依赖于教学是否具有系统性的设计。
8.跨学科性差异：
课程视域作业观：不仅强调学科知识、能力发展，而且关注恰当合理的跨学科知识与能力的整合应用。
教学视域作业观：更强调以学科性为主。
9.结果应用差异：
课程视域作业观：在强调作业结果对教学的诊断改进功能的同时，还强调其对课程目标和内容、作业目标和内容的诊断调节作用。
教学视域作业观：将作业作为教学延续的手段，以诊断教学效果为主。
六、课程视域作业观的意义是什么？基本特点是什么？
1.意义：课程视域作业观不仅是教育专业化、个性化发展的必然趋势和作业问题的现实诉求，也更加强调将作业研究的视野从教师转向学生本身。
2.基本特点：
（1）强调以学生为中心，注重培养学生的兴趣、能力、方法和实践能力等，作业布置强调趣味性、实践性；
（2）作业类型多样灵活，重视问题解决，给学生思考的余地和空间，关注学生的实际生活，不唯课本，而是社会当做学习的大课堂；
（3）注重完成的过程，看重学生是否掌握完成作业的方式与作业适用性。
七、学术进步的作业范式主要特点是什么？
学术目的、能力、归属感、美感