一、如图，8个队员围成一圈做传球游戏，从1号开始，按照箭头方向向下一个人传球．在传球的同时按自然数数列报
96÷8=12，
所以报96时，球应在8号队员手上．
二、水球的游戏规则
一、水球运动规则
水球运动虽被称作“水中的足球”，但实际上水球实际上是做不了什么的。水球和足球相同之处在于：两种运动所用的球的大小相同，目的也都是将球攻入对方的球门网窝。都需要快速、准确的传球。球员通过传球和带球进攻，射门时球速极快。水球守门员可以用身体的任何部位触球。而其它球员则不能用拳击球。
比赛
水球比赛是在两队之间进行，每队7人。在比赛过程中，队员门不得触池壁或池底，要一直游动或踩水。比赛分为四节，每节实际比赛时间7分钟，每节比赛之间休息2分钟。然而，由于比赛中经常出现违例或犯规，比赛常常中断。通常一场比赛要持续65到70分钟。
开球
每个队沿自己的球门线以大约一米的间隔列成一排，水球放在场地中线一个特制的浮标上，当比赛双方都就位后，裁判一声哨响，浮标缩回，水球开始在水面上漂浮，比赛开始了。比赛双方游得最快的选手向球冲刺以取得控球权，比赛就随着双方不断的进攻和防守而进行着。双方都试图通过向前传球和带球，寻找射门机会。只有守门员可以双手持球。防守队员可以抱住对方持球队员，如果被抱住的队员将球压入水下将会被判犯规，不论有意无意。
得分
进攻方有35秒时间射门，球员射门时若球的整体越过了两个球门柱之间的连线，就算射门得分。球员只要不握拳击球，在比赛场地的任何地方都可射门。如果35秒内没有形成一次射门，则由对方发球或掷边线球。自己一方开始防守。
犯规
比赛中裁判90%的判罚都是针对犯规。犯规包括没有在规定的时间内形成射门(延时)，双手触球，形成扭抱时将球压入水下，阻挡对方无球队员或冲撞对方队员等。防守方在自己一侧四米线内为了阻止对方射门而犯规会被判罚球，由进攻方在四米线上罚球，防守方只有守门员防守。球员如有更严重的犯规，会被罚出，这种犯规一般都是违背了体育道德，犯规队员将被罚到处罚区，这样防守方将会在20秒的比赛中少一人，直到对方进球或自己一方夺得控球权后方重新加入。
球门球和角球
球在出端线前最后触球的如果是进攻队员，则由防守方发球门球，守门员可在两米线内任何地方发球。球在出端线前最后触球的如果是防守队员，则由进攻方发角球，在出界一边的两米线上发球。
平局
如果在规定的比赛时间内双方比分相同，则两个队在休息5分钟后开始上下半场各3分钟的加时赛，加时赛中间双方互换场地。如果加时赛结束后双方比分仍然相同，则再进行一个没有时间限制的突然死亡加时赛。
其他规则
球员进攻时不能越过对方的两米线。守门员在自己的四米线内可用双手抓球，持球和传球，但不能越过中线。踢人是严重犯规，会被罚出。用脚冲撞对方则是普通犯规，二者的区别是，如果违例发生前已经与对方保持接触则判犯规，否则就是踢人。如果有球员受伤流血，则裁判应立即令其出场治疗，由替补队员出场。在进球后重新开始比赛前，双方队员可以位于己方半场的任何地方。替补队员可在比赛的任何时间入场替补。
三、如何理解幼儿园课程教学游戏化的本质与内涵
如何理解幼儿园课程教学游戏化的本质与内涵的 对于幼儿来说,体验是他们对待世界更为普遍的一种方式。孩子是天真的,对事物、 对人都倾向于采用体验的态度。荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过:“游戏的乐趣究竟是什 么?何以幼儿要愉快的叫嚷?这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。 ”幼儿 课程教学游戏化尤为突出地表现出了体验的特征,课程游戏化就是一个让孩子体验的世界。 在这里,充盈了幼儿自身的生命,他们尽情、 忘我、 不知疲倦,他们不为任何其他的目的,仅仅是 在游戏中充分地学习和享乐。 随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗 透在幼儿教育课程中，以游戏贯穿幼儿教学的目标，幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目 标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主 体。 刚开始我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心， 或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示一几何图形中，对幼儿说“我请来了 图形宝宝与小朋友一起做游戏。 ”接着要求幼儿说出图形的名称、特征，并找出周围环境中 与该图形相似的物体。此时幼儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教学中所 发挥的仅仅是一种辅助作用。 接着我们从仅是传授知识转向重视智力的发展， 这一变化推动 了游戏在教学中的介入， 根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一， 并与其他教学环 节组合成一个更为充实的教学活动。如在中班的认识数字“6”的活动中，我在讲解演示之 后，组织幼儿进行“送礼物”的游戏，让每个幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表 示的数量相同的礼物， 以巩固幼儿对 6 以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。 此 时游戏的作用是调动幼儿的学习积极性， 参与性和注意的持久性， 但在此阶段游戏仍然受到 教师的直接控制，游戏的目标、规则、时间、次数仍然由教师统一安排。然后我们将游戏在 教学中得到了较充分和恰当的运用，我们把教育的内容、要求融于一个成几个游戏之中。当 游戏结束时，教学要求也随之达到。如中班的“拾豆豆”游戏，幼儿要爬过小山坡，钻过山 洞，拾起 5 粒豆豆后迅速跑回来，这一游戏不仅帮助幼儿巩固了对数的认识，同时也发展了 幼儿动作的协调性，灵敏性，以及不怕困难的品质。最后我们将游戏作为教学过程，满足了 幼儿的游戏需要，促进了幼儿的情感，态度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。因 此，在这一阶段游戏化教学已发挥了对幼儿进行整体教育的功能。 在对幼儿实施游戏化教学的实践过程中，我还作了以下两方面的实践与探索： 一、精心编制各种教学游戏。 我根据幼儿教育的内容和要求，创编和改编了一些符合幼儿年龄特点的、 有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中，如游戏“七星瓢虫” ，主要渗透了 认识数字“7”以及理解 7 的实际意义的要求，游戏“树叶变变变”则是让幼儿通过想像， 用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动， 使幼儿的创造能力得到充分发挥， 在编制游 戏时，我还设计了各种形式的游戏，如个别玩的游戏，结伴玩的游戏，小组玩的游戏以及集 体进行的游戏，如在游戏“飞舞的彩球”中，幼儿既可以自由玩彩球，又可以结伴玩彩球， 还可以进行小组传球比赛， 这些游戏既可提高单位时间幼儿学习的密度， 又能适合不同个性、 不同发展水平幼儿的需要。 二、灵活指导各种性质和形式的游戏。 在不同形式的游戏中，我分别以不同的角色身份进行指导，在幼儿个别玩的游戏中， 我一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时，作一些间接的指导，以不干预 幼儿的游戏为准则。在幼儿结伴玩的游戏中，我主要以观察为主，并与参与者的身份 或以游戏角色的语言提出建议，进行间接指导，在合作进行的小组游戏中，我以组织者或评 判者的身份进行与教学要求有关的指导， 并组织幼儿议论、 交流， 寻找解决问题的最佳方案。 在幼儿的游戏中还包含着丰富的认知成份，主要包括观察、想像、记忆、思维等，这 些认知成份在游戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程，游戏活动中的观察是一种有目 的，有计划的感知活动，不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿于游戏的整个过程，如在建 构游戏中，幼儿会先对所提供的材料的颜色、形状、大小等进行观察，并思索“把它们做成 什么？”然后边观察边操作，最后做成心目中想做的物品，可见，游戏构成了发展儿童观察 力的有效手段。在游戏中，幼儿的想像、思维也能得到充分拓展。比如中班幼儿在以“秋天 的颜色”为主题的教学游戏中，在教师的启发下，能从山林、湖水联想到大海，从小草、枫 叶、菊花联想到松树，进而仿编诗歌。因此，我在设计游戏时有意识地渗透各种认知成份， 如设计结构游戏时，要考虑充分渗透观察成份，设计角色游戏时，考虑充分挖掘儿童的想像 力，在设智力游戏时，则要更多地渗透思维成份，同时要将各类游戏作协调安排，从而促进 幼儿认知全面地发展。 幼儿园教学游戏化的探索，不仅改革了教学模式，更涉及到教育观的变革问题，我们 要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源， 进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游 戏中，让让幼儿在玩中学，学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在 游戏中愉快地学习，健康成长。